El primer estudio hecho en Navarra sobre vulnerabilidad y fortaleza emocionales en la educaci\u00f3n refleja un aumento del 6 % en casos de acoso escolar. En cuanto al estudiantado,\u00a0un 17% de estudiantes en Primaria y un 30% en Secundaria ha precisado asistencia psicol\u00f3gica en el \u00faltimo a\u00f1o, principalmente sobre problemas familiares y relacionados con la ansiedad en el primer grupo, y sobre problemas familiares y relacionados con ansiedad y tambi\u00e9n depresi\u00f3n en el segundo grupo. Se han explorado como indicadores de vulnerabilidad emocional las experiencias de acoso escolar y los sentimientos de soledad.<\/p>\n
Aproximadamente un\u00a054 % del alumnado navarro de Primaria y Secundaria de centros p\u00fablicos y concertados manifiesta haber sufrido una o m\u00e1s conductas de\u00a0bullying<\/em>\u00a0presencial o cara a cara<\/strong>, bien de tipo f\u00edsico, verbal, social o psicol\u00f3gico, seg\u00fan los datos del\u00a0primer estudio sobre vulnerabilidad y fortaleza emocionales en estudiantes y docentes de Navarra elaborado por la C\u00e1tedra de Inteligencia Emocional UNED Pamplona \u2013 Fundaci\u00f3n Caja Navarra<\/strong>, en el marco del convenio de colaboraci\u00f3n firmado con el Departamento de Educaci\u00f3n.<\/p>\n Este porcentaje supone un\u00a0incremento del acoso escolar<\/strong>\u00a0de aproximadamente un 6% con respecto a las tasas declaradas hace dos a\u00f1os en el mayor estudio realizado en Navarra sobre acoso escolar y tecnol\u00f3gico elaborado, en el curso 2022\/2023, por encargo del Departamento de Educaci\u00f3n por la catedr\u00e1tica de Evaluaci\u00f3n y Diagn\u00f3stico Psicol\u00f3gico de la Universidad del Pa\u00eds Vasco, Maite Garaigordobil, y en el que, a trav\u00e9s de una muestra voluntaria y an\u00f3nima de 15.544 estudiantes, se determin\u00f3 que un 48,4% del alumnado declaraba haber sufrido acoso escolar presencial.<\/p>\n El estudio de la C\u00e1tedra de Inteligencia Emocional recoge\u00a0datos obtenidos en el curso 2024-25<\/strong>\u00a0sobre una muestra representativa, voluntaria y an\u00f3nima, de 3.410 estudiantes y 1.481 docentes de Primaria (5\u00ba y 6\u00ba), ESO, Bachillerato, y FP (b\u00e1sica, Grado Medio y Grado Superior) y ha sido realizado por el director cient\u00edfico de la C\u00e1tedra de Inteligencia Emocional de UNED Pamplona \u2013 Fundaci\u00f3n Caja Navarra, y catedr\u00e1tico de M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n y Diagn\u00f3stico en Educaci\u00f3n de la UNED,\u00a0Juan Carlos P\u00e9rez-Gonz\u00e1lez.<\/strong><\/p>\n El estudio de la C\u00e1tedra resalta asimismo que en el \u00faltimo a\u00f1o ha crecido tambi\u00e9n hasta el 46% el porcentaje de alumnado de Primaria y Secundaria que reconoce haber realizado una o m\u00e1s conductas de\u00a0bullying<\/em>\u00a0presencial o cara-a-cara, ya sea f\u00edsico, verbal, social o psicol\u00f3gico. Este porcentaje de estudiantes que han realizado el rol de agresor\/a supera en m\u00e1s de 10 puntos porcentuales los datos del 32% en 2023, y que constituye otro aumento relevante y preocupante.<\/p>\n El estudio determina que en el \u00faltimo a\u00f1o el 62% de estudiantes de Primaria y el 61% de Secundaria manifiesta haber observado una o m\u00e1s conductas de\u00a0bullying\u00a0<\/em>presencial o cara-a-cara, ya sea f\u00edsico, verbal, social o psicol\u00f3gico. Estos \u00faltimos porcentajes se asemejan al 64% de observadores identificado en 2023. De modo que han aumentado las v\u00edctimas y los agresores, pero se mantienen los porcentajes de observadores.<\/p>\n Con respecto a la\u00a0soledad,<\/strong>\u00a0este estudio es pionero y probablemente constituye el primer estudio en Espa\u00f1a que analiza esta cuesti\u00f3n en una muestra grande de estudiantes de primaria y secundaria, pero eso implica que no se dispone de baremos de comparaci\u00f3n para poder valorar, por el momento, si los niveles promedio de soledad son normales, bajos o altos. Sin embargo, s\u00ed se ha podido examinar la \u00edntima relaci\u00f3n inversa entre sentimientos de soledad y experiencias de\u00a0bullying<\/em>. En concreto, los estudiantes con mayores sentimientos de soledad son m\u00e1s vulnerables a experimentar el rol de v\u00edctimas de\u00a0bullying<\/em>\u00a0cara-a-cara. Pero tambi\u00e9n los estudiantes con experiencias de ejercer el rol de agresor suelen ser estudiantes con mayores sentimientos de soledad. Estos resultados arrojan luz para comprender la vulnerabilidad emocional com\u00fan tanto en el perfil de v\u00edctimas como en el perfil de acosadores\/agresores. Aparentemente, ambos perfiles de estudiantes sufren silenciosamente sentimientos de soledad (por ejemplo, \u201cme siento excluido, olvidado por los dem\u00e1s\u201d, \u201cno tengo a nadie con quien pueda contar\u201d, \u201cla gente est\u00e1 a mi alrededor, pero no la siento conmigo\u201d).<\/p>\n En cuanto a las\u00a0fortalezas emocionales de los estudiantes<\/strong>, este estudio ha confirmado que las y los estudiantes con mayores niveles de inteligencia emocional presentan menos dificultades para reconocer y regular sus emociones, y esto se traduce en que manifiestan menos sentimientos de soledad y tambi\u00e9n menor probabilidad de vivir experiencias de\u00a0bullying<\/em>\u00a0como v\u00edctima o como agresor. Esto concuerda con otro hallazgo del estudio, y es que los estudiantes con mayores niveles de inteligencia emocional son quienes manifiestan mayores grados de satisfacci\u00f3n vital. Estos resultados ratifican el papel de la inteligencia emocional como factor protector en infancia y adolescencia que se ha encontrado en estudios previos.<\/p>\n En cuanto al profesorado, un 55% ha acudido alguna vez al psic\u00f3logo, siendo los principales motivos problemas de ansiedad, seguidos por problemas de depresi\u00f3n, problemas familiares, de pareja, y, en \u00faltimo lugar, problemas laborales.<\/strong><\/p>\n La profesi\u00f3n docente es una de las m\u00e1s estresantes por diversas razones, y en ocasiones tanto estr\u00e9s deriva en el denominado\u00a0burnout<\/em><\/a>\u00a0o s\u00edndrome de estar quemado en el trabajo. \u00c9ste se compone de tres indicadores:\u00a0cansancio emocional, despersonalizaci\u00f3n o cinismo, y baja realizaci\u00f3n personal.<\/strong>\u00a0En la muestra docente estudiada, se observaron, en conjunto, niveles medios en los tres indicadores de este s\u00edndrome, lo que significa que, en general, el profesorado de Navarra no presenta, como grupo, niveles altos de burnout. Sin embargo, alrededor de un\u00a07% del profesorado encuestado mostr\u00f3 niveles muy altos de cansancio emocional<\/strong>, de tal modo que con una frecuencia de algunas veces por semana manifest\u00f3 sentirse emocionalmente agotado, frustrado o incluso al l\u00edmite de sus posibilidades. En cuanto a los niveles de despersonalizaci\u00f3n o cinismo fueron, en general, muy bajos, lo que es una buena noticia e indica que la amplia mayor\u00eda del profesorado apenas tiene comportamiento insensible o indolente hacia los estudiantes. Finalmente, el profesorado navarro exhibe niveles normales en realizaci\u00f3n personal, sin apenas casos de profesoras o profesores con sentimientos de baja realizaci\u00f3n personal. Adicionalmente, se observ\u00f3 un interesante patr\u00f3n de\u00a0diferencias estad\u00edsticamente significativas seg\u00fan el sexo<\/strong>\u00a0(hombre vs. mujer) en cuanto a los dos primeros indicadores de\u00a0burnout<\/em>. Las mujeres tend\u00edan a mostrar m\u00e1s cansancio emocional que los hombres, y los hombres a mostrar mayor grado de cinismo que las mujeres. Esto sugiere diferencias en la experiencia emocional docente entre mujeres y hombres.\u00a0Los niveles de despersonalizaci\u00f3n o cinismo fueron mayores en ESO y FP frente a otras etapas como Primaria.<\/strong><\/p>\n Tambi\u00e9n se explor\u00f3 el nivel de compromiso (engagement<\/em>) docente. \u00c9ste se caracteriza por tres indicadores: estado emocional de vigor o energ\u00eda, estado de dedicaci\u00f3n al trabajo, y absorci\u00f3n, que se refiere a sentimientos de disfrute al estar concentrado e inmerso en el trabajo. La muestra encuestada manifest\u00f3 niveles medios en energ\u00eda o vigor, pero altos en dedicaci\u00f3n y en absorci\u00f3n.<\/p>\n Con respecto al\u00a0nivel de inteligencia emocional del profesorado<\/strong>, en conjunto el profesorado navarro entra dentro de niveles normales. Sin embargo, cabe se\u00f1alar que aproximadamente un 3% de la muestra presenta niveles muy bajos de inteligencia emocional que reflejan una\u00a0alta vulnerabilidad emocional<\/a>, tal y como evidenci\u00f3\u00a0la pandemia de la COVID-19<\/a>, que puede afectar seriamente su propio bienestar y su salud mental, as\u00ed como puede impactar negativamente sobre el bienestar de su alumnado.<\/p>\n En lo que concierne a las fortalezas emocionales del profesorado, se ha vuelto a comprobar que conforme mayor es el nivel de inteligencia emocional del profesorado, menor es la probabilidad de experimentar burnout, y mayor la de experimentar compromiso laboral. Adem\u00e1s, los docentes con mayor inteligencia emocional suelen ser quienes reportan sentir m\u00e1s emociones positivas en su pr\u00e1ctica docente (por ejemplo, disfrute, afecto o cari\u00f1o) y menos emociones negativas (tales como tristeza, enfado o miedo-ansiedad), en l\u00ednea con la evidencia disponible tanto\u00a0en condiciones ordinarias<\/a>\u00a0como en condiciones especiales como fue\u00a0la pandemia<\/a>. Un \u00faltimo resultado relevante es que los docentes que expresaron sentirse m\u00e1s c\u00f3modos con la inclusi\u00f3n de la educaci\u00f3n emocional en su pr\u00e1ctica docente eran precisamente aquellos con mayores niveles de inteligencia emocional, lo que es congruente tambi\u00e9n con otros estudios hechos en Espa\u00f1a.<\/p>\n Conclusiones<\/strong><\/em><\/p>\n Dos de los problemas que afectan a la\u00a0salud mental y el bienestar de los estudiantes<\/strong>\u00a0son el\u00a0bullying<\/em>\u00a0y los sentimientos de soledad, estando ambos aspectos ligados al riesgo de ideaci\u00f3n suicida. La inteligencia emocional se ha confirmado en este estudio como un factor protector frente a estos fen\u00f3menos negativos. Dado que la inteligencia emocional es una competencia que puede mejorarse con la adecuada educaci\u00f3n emocional tanto\u00a0en ni\u00f1os y j\u00f3venes<\/a>\u00a0como\u00a0en adultos<\/a>, este estudio avala la conveniencia y la urgencia de la educaci\u00f3n emocional en los centros educativos.<\/p>\n